This theoretical-reflective study aimed to contextualize educational engineering with the training of adult teachers, based on the theoretical notions of Jean-Marie Barbier. In this way, it clarifies the notion of educational engineering, considering the design and evaluation of educational interventions in the workplace and in the social life of adults with the aim of providing learning; describes educational intervention as the articulation of two cultures that do not complement each other (engineering and pedagogy), but that are complemented by a third, the culture of training; and illustrates the engineering cycle in formation in four phases. In all these moments, contextualization movements of the author's theoretical approaches were undertaken with the training of adult teachers. Of the identified interfaces, the culture of training stands out, as it reinforces two essential aspects for the teacher training process, the conception (by themselves and by the trainers) of this subject as an adult person who has life and profession experiences, and the perspective of school as a privileged educational space for their training and professionalization (without distinction between them). Therefore, it adds value to current thinking in the area of study of adult teacher training, focusing on the culture of training and transformation, aiming at the continuous development of teachers and the strengthening of teacher professionalization in the current social, professional and political.
Este estudo de caráter teórico-reflexivo objetivou contextualizar a engenharia em formação, a partir das noções de Jean-Marie Barbier, na perspectiva da formação de adultos professores. Desse modo, clarifica a noção de engenharia em formação, considerada a concepção e avaliação de intervenções educativas nos espaços-tempos do trabalho e da vida social de adultos, visando aprendizagens; descreve a intervenção educativa como a articulação de duas culturas que não se cruzam (engenharia e pedagogia), mas que passam a ser interconectadas por uma terceira, a cultura da formação; e ilustra o ciclo da engenharia em formação em quatro fases. Em todos esses momentos foram empreendidos movimentos de contextualização das abordagens do autor com a formação de professores enquanto adultos. Das interfaces identificadas, destaca-se a cultura da formação, por reforçar dois aspectos essenciais para o processo formativo docente, a concepção (por si e pelos formadores) desse sujeito como pessoa adulta, ativa e protagonista, com experiências de vida e profissão, e a perspectiva da escola como espaço educativo privilegiado para sua formação e profissionalização (sem distinções entre estas). Portanto, esta reflexão agrega valor ao pensamento atual no campo da formação do adulto professor com foco na cultura de (trans)formação, visando o desenvolvimento contínuo de professores e o fortalecimento da profissionalização docente no embate socioprofissional e político contemporâneo.